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新课程改革的实践与推广，使平静了多年的课程教学结构体系得以打破。从语文学科来说，新课程为我们描绘了未来语文课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化，教学头绪简约化……在实施课改的路上，人们总在期待着一种崭新的课堂模式的出现，希望得到耳目一新的启迪，可是往往却忽视了对内容的思考，对课改本质的探讨。没有思考的行动是盲从，其结果也必然是空洞的、泛化的，甚至还容易走向另一个极端。所以，课文教师必须对语文教学进行一次审视与反思，在审视、反思中确立应对策略，以此来促进课堂教学的改革，推进语文新课程健康有序地发展。

一、对新课改的认识

语文教学从1903年单独设科到现在，已有100年的历史。这100年来，语文课程总处在不断的发展和变革中。在实施新课程的今天，我们应该清醒地注意到，不少教师欢欣鼓舞地接纳新课程，还是凭着一种直觉，是基于对旧有课程体系、结构中限制和束缚成分太多的不满情绪的释放，对新课改的认识还比较肤浅和表面。所以，在新课程的认识、把握和操作上，就不可避免地存在着一些不正确的认识。如何恰如其分地认识，把握新课程，这是我们不得不弄清楚、弄明白的问题。

首先，正本清源，要从研究《语文课程标准》入手。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。新课标中的这段话确立了语文课程在九年义务教育阶段的重要地位，同时，也给我们传递一个重要的信息：课改后的语文教学不再仅仅是对语文知识的传授，对一些基本的语文技能的训练和培养，而是充分利用各种资源，全面致力于学生语文素养的提高。

其次，要认识到新课程与以往课程并不是完全对立的，而是对以往课程的批判的继承，是对以往课程的不断超越。在任何时期，新课程的出现总是建立在对以往课程的分析、总结的基础上而加以改进，使之更趋合理与完善，体现着与时俱进的时代要求。另起炉社，和过去没有任何联系的“新课程”是没有存在的可能的，试图完全摆脱以往课程的“新课改”是没有根基的，也是不会有生命力的。因此，无论语文教学如何改，那些积淀下来的优良传统是不能改掉的。语文教师应本着继承与创新的精神，要敢于并善于吸收和借鉴传统的语文教育研究的理论成果和实践经验，同时，对传统语文教学中的不合理内容加以改良。改良是正确有效的“扬弃”和“整合”，并非全盘否定。

二、语文新课程的亮点

1、语文新课程承认学生对语材料的反应是多元的，提出要尊重学生在学习过程中的独特体验。它一改以往以知识为本、以知识体系为本，为以促进学生全面发展为本，这种对人的尊重、对学生的尊重，抓住了教育的本质，这种变革应该是革命性的变革。

2、语文新课程把课程的开发权下放给教师，对课程资源的解释也渗透了大语文理念。这可以使语文教学跳出教材本身的局限，并依据教学的需要或学生学习的需要适时地拓展语文教学的空间，让学生在学的过程中更好地发挥主体学习的作用。在新课程理念下，教师不再只是教材的被动使用者，而更多的成为课程的开发者、建构者、创造者。语文教学的时效性、实践性、综合性、活动性得到前所未有的强调。

3、语文新课程体现了让学生自主学习的精神。学生是学习和发展的主体。新课程要求教师尊重学生的学习体验，培养他们的自我精神，发现学生的潜能和显现个性，唤醒他们的自我意识，培养学生独立的创造性思维，提高他们自我构建的能力等。新课标明确指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种先进的学生观和教育理念，学生有了更多的学习主动性与质疑性，它有利于教师在教学过程中唤醒学生的主体意识与人格体验，使课堂教学更具活动。也有利于学生在语文学习过程中，拓展学生的空间与视野，并在解决问题的过程中体验自我的存在，从而激发潜在的学习能力和创造能力。

4、语文新课程使语文教学从传统的工具化概念中跳脱出来，“人文性”在课堂教学中得到有效关注。新课程针对语文教育现状及存在的主要问题改革弊端，弘扬人文精神，更加突出了语文学科的学科性质，将工具性与人文结合起来，强调语文学习不仅是一种工具学习，更是一种人文学习。这样的理念，解放了被束缚着的语文教师的手脚，使语文教学在实践中能真正地从培养学生的思维品质、阅读品质、人文品质等方面着手，使语文教学更具人文性，“诗意地学习语文”不再是一种口头的言论，学生的人文素养得到有效培养。

三、新课程给语文教学带来的“冲击”

新课程理念，无疑会直接冲击传统的语文教学，正视新课程带来的这些“冲击”或变化，将是我们实践语文新课程教学的基本要求。

1、教师要转变。语文新课程传达是一种崭新的教学理念，在这样的新理念支持下，无论是优秀教师还是普通教师，都面临着一个重新洗牌、重新定位的问题。“一本教案一辈子书”、“吃老本”、“一桶水”、“一支粉笔，一张嘴”等观念与手段已不再适应现代教育形势的需要了。如课程观念，课程知识的学习和更新，课程模式的解构与建构，教学方式的批判与改革，角色的确立与转换等，没有一种兼收并蓄的态度，以生为本的大语文观，我们就很难从学科本位、教师中心里走出来。

2、学生要解放。传统的语文教学是以教师的“授”为主，这在一定程度上压抑了学生的个性、意志和想象，教学中学生不能成为学习的主体。实践新课程就是要把学生从这种状况中解放出来，让学生在学习过程中产生内心需要与学习行为的碰撞与共鸣，培养和提高学生的语文学习和语文运用的能力，同时，让学生感觉到语文学习和语文运用是美好的愉悦的，从而真正进入“诗意的语文学习”中去。

3、教材要整合。一个人在成长的过程中，应不断看到自己所学知识的价值，“应用知识来解决身边的、生活中的问题”。这种知识学习的目的，在语文新课程和考试评价中就得到体现，因此，在实践新课程的过程中，要注意课堂与新材料的整合，要注意教材内与教材外的整合，也就是说要根据教学内容联系生活实践，重新设计教学情境，开阔认知视野，在整合中教学教材，开发教材。

4、评价要打破。教学评价总是像一道枷锁，成为制约语文教学可持续发展的瓶颈。语文新课程渗透着一种重要的教学理念，这就是它关注的是学生的学习过程。它要求教师和学生教必须从封闭式教材与课堂的教学中跳出来，推行开放式的语文教学与学习模式。而对这样的语文教学作评价，就必须打破或转变评价观念和方式，探索能够把“学习过程”和“学习结果”结合起来的多元评价。

四、新课程实施的途径与策略

从事语文教学的过程，就是提高学生语文素养的过程。所以，在课改中实施语文教学，就是把新课标、新教材与我们的教学活动有机地结合起来，尽可能地进行完美的演泽。如何实践新课程，笔者认为：

1、读、写、做三线推进。读就是阅读，写就是写作，做即进行综合性学习活动以及其他语文实践活动。新课标在每个学段中从“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面来界定语文课程的阶段目标。读、写、做是语文教学内容的主板块。教学过程中将读、写、做三者有机地结合起来学生的语文素养会逐步得到提升。

2、让研究性学习进入课堂。在课堂教学活动过程中，学习过程其实就是研究和探索的过程，让学生养成研究的习惯、品质和科学方法通过对具体的课时教学中所展示教学内容（或事物）的具体感知，最后慢慢达到理性的认识。这样我们的学生就往往不只是“学会”了语文，而是真正地“会学”语文了。

3、愉悦教学，享受学习。从心理学角度，“发展主体的各种实践活动是推动人身心发展的根本力量”，我们把实践个体亲自投入的实践活动，看作是影响个体身心发展综合因素的汇合点。然而，当我们看到语文老师在教学上疲于奔命的时候，当我们看到学生厌学和逃学的时候，当我们在看到人们对现代学校教育疑惑和忧虑的时候……我们应深深地感觉到，我们的教育到底出了什么问题？愉悦教学，让学生把学习当作一种享受，这是教育的一种境界，也是我们语文教师追求的一种目标。

4、真正实现两个转变。①教学过程中的转变：由传授型转变为引导型。在教学过程中教师的主导作用不再体现现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识上。这种转变是教师的教学责任也是语文新课程教学落实的必要条件。②学生地位的转变：由被动听讲转变为主参与。教学要促进学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。因此，从与时俱进的教学模式的建立的角度来看，在教学过程中，让学生从被动听讲的知识接受者的地位转变为积极主动参与的学习主体地位，就显得十分重要了。

五、实施新课程期待解决的几个问题

新课改给语文课堂教学注入了新活力，教学活动中出现了学习方式，教学模式等重大转变。当然，也存在一些误区和偏差，急需我们研究解决。

1、教学观念与教学行为要和谐发展。目前，教学领域出现了一个较为普遍而突出的现象：说观念谈理论，既先进又新颖，人人都像“教育家”，看行为察实践，既陈旧又滞后，个个暗做“教书匠”。这种观念和行为的不和谐，导致教学的生态系统的不良性，使教学出现什么都不像的畸形。作为语文教师，新观念、新理论要学习，且必须全面透彻学习，真诚的接纳消化，并内化为自身修养。因为观念理论的更新不只关涉到语文教育本身发展方向和发展状况问题，也关涉到能否适应时代社会需求，培养时代社会所需的人才问题。教学实践行为也要在新理念指导下得到改进和提升，要用教学行为去体验观念的转变，见证观念的转变，要勇于实践新观念、勇于运用新理论。现在的语文教学实在太需要观念的更新和行为的创新和谐一致，完美的体现于教学流程中了。只有如此，语文教学才有出路，才能整体革新，面貌真正焕然一新，真正出现语文教学系统的生态化而拥有无限的生命力。

2、教师要从“满堂问”中解脱出来。在课改实践中，那种以教师为中心的“满膛灌”、“填鸭式”课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满膛问”式的教学。这种“满膛问”的教学，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师把学生的思维方向限制在自己的教学思路和框架之内，所提问题已预设好答案，然后千方百计引导学生往圈套里钻。毋庸置疑，现代学习方式需要问题意识，但更重要的是教师所提的问题是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的新问题。这就要求语文教师切实提高自身修养，要有敏锐的洞察力，果断地把握学生思维流向及流程的教学机智，设计问题要找准切入点，多在激发和引导上下功夫。

3、学科渗透不能淡化语文课的“语文味”。课改实践中，有些课听着不错，很有新课改的精神，但却上得不像语文课。笔者曾听一位教师讲《死海不死》这篇课文，课堂40分钟里竟然用近30分钟让学生就死海的形成原因、历史、未来进行讨论，发表看法。看得出，学生课前进行了精心的准备，收集了大量的资料；课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对死海的确有了崭新的认识，却没有体现语文教学的功能和作用。这究竟算是一堂成功的语文课，还是自然科学课或地理常识课呢？不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容所提示的一些问题，结果将语文上成常识课，甚至上成了政治课、地理课，这都是不对的。

此外，新课程力求各相关学科的相互融合，强调科学间的内在联系，提倡并追求不同学科间的彼此渗透，整合，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。如果教师在实施新课程中滥用学科渗透，势必“种了别人田，荒了自己的园”，造就语文学科的“大杂烩”。

4、强调语文实践不应忽视语文训练。语文课实际上就是学生的读写听说的实践课。语文实践活动不是语文课程的花架子，而是一个全面发展学生语文素养的多功能整合体，强化语文实践活动的功能，绝不可忽视必要的语文训练。语文实践是为了提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。语文训练的目的亦然。语文教学过程中的听说读写思的训练，不仅是必要的，还应该强化，一些基本知识，特别是那些能够转化为能力的知识，还是需要讲解、训练的。没有科学的必要的训练，就没有正确的有效的实践。只强调实践，而忽略科学训练，正如没有科学而严格军事训练就难以取得决战的胜利，没有科学而严格的体育训练就难以登上冠军的领奖台一样。